Martes, 21 de noviembre del 2017
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Según la organización 5G Américas,  en Brasil más de la mitad de los alumnos que forman parte de la educación fundamental y de las escuelas medias utilizan teléfonos móviles.

Informó que tanto en la escuela pública como en las privadas, 52 por ciento de los estudiantes utiliza celulares, de acuerdo con una nueva edición de la encuesta TIC Educación que realizó el Centro Regional de Estudios para el Desarrollo de la Sociedad de la Información (Cetic.br) entre otros.

En lo que refiere al uso de los teléfonos móviles dentro del espacio escolar, 95 por ciento de los encuestados remarcaron que no lo pueden utilizar dentro del aula, y 31 por ciento de los alumnos son usuarios de Internet.

El estudio destaca que 27 por ciento de los alumnos entrevistados acceden a Internet por medio de un teléfono móvil, utilizando para ello las redes de acceso móvil 3G o 4G y sólo 8 por ciento reconoce que accede por medio de las redes Wi-Fi que suelen estar activas en los establecimientos escolares.

Es importante remarcar que el uso de Wi-Fi varía de acuerdo a la región del país donde se pregunte; por ejemplo, en la región sur de Brasil 16 por ciento de los alumnos accedía a Internet por medio de la red escolar, mientras que en los colegios privados lo hacen 17 por ciento.

Asimismo, las instituciones privadas poseen un mayor porcentaje de alumnos que acceden por medio de la red 3G y 4G, con 31 por ciento, y de alumnos que comparten las redes de sus compañeros (15%).

El aumento de 5 puntos porcentuales en la disponibilidad de Wi-Fi en relación a la misma encuesta de 2015, cerró en esta última experiencia con 92 por ciento, lo cual se atribuyó a que hubo avance en la penetración en escuelas públicas, ya que en las privadas se mantuvieron en proporciones similares en la comparación anual.

Por otra parte, la encuesta refleja que durante el año pasado, 97 por ciento de las escuelas de Brasil en áreas urbanas poseían algún tipo de acceso a Internet y hay mayor presencia de las tecnologías de acceso más modernas, que terminan contribuyendo a aumentar la velocidad de acceso medio en las instituciones.

Del total de las escuelas que se encuentran en áreas urbanas, 44 por ciento contaba con una conexión por medio de redes de cable, un aumento de 8 puntos porcentuales con relación a 2015. La segunda tecnología de acceso más utilizada, según la encuesta, es el xDSL con 25 por ciento, un aumento de 1 punto porcentual en relación al último registro.

Por su parte, las tecnologías inalámbricas (3G y 4G) fueron de apenas 7 por ciento, con la reducción de dos puntos porcentuales en relación a 2016, aunque otras tecnologías de acceso, como los servicios de microondas cayeron dos puntos porcentuales (5%) y las satelitales casi 6 puntos de caídas para terminar en 4%.

El mapa se completa con 1 por ciento de las escuelas que se mantienen con acceso dial up, mientras que 3 por ciento de las escuelas no informaron de qué manera acceden.

Se destacó que cobran importancia los esfuerzos que las autoridades de Brasil realizan para aumentar la conectividad en el mercado. En particular, es importante la disponibilidad de mayor cantidad de espectro para servicios de banda ancha móvil, aunque también la reducción de las cargas impositivas para los distintos elementos que conforman las redes de telecomunicaciones y los dispositivos de acceso de los usuarios (en particular los smartphones).

Publicado en Tecnología
CIUDAD DE MÉXICO (Expansión) -

La resistencia continúa representando el mayor desafío para la adopción de la tecnología en el sector educativo, así lo revelaron a Expansión Mauricio Fernández, director de marketing y estrategia en Axtel, y Gerardo Jiménez, vicerrector de Universidad La Salle Nezahualcóyotl.

Jiménez detalló que la oposición a la tecnología se da principalmente por la falta de preparación y conocimiento por parte de los docentes.

 

“Cuando hablamos de instituciones públicas, siempre pensamos en universidades pero si pensamos en municipios no es la adopción tecnológica sino también es la falta de preparación y falta de conocimiento del docente respecto al manejo de esta tecnología (...) Nos acaba de pasar en un diplomado de tecnologías de la información. La resistencia de los docentes fue muy especial porque tenían miedo a la tecnología, no sabían cómo llevarla a la práctica al otro día a sus aulas”, dijo el vicerrector.

Fernández señaló que el mayor reto que se presenta en el sector educativo es lograr que las instituciones vean a la tecnología como un motor de desarrollo educativo y social de los alumnos.

“Desde la perspectiva de Axtel, la tecnología va a ser un motor de crecimiento importante para la educación. El estudiante está cambiando; la tecnología va a permitir a las instituciones adaptarse de una manera ágil a las necesidades específicas del estudiante”, mencionó el ejecutivo de la firma de telecomunicaciones.

 

Fernández agregó que otra de las aportaciones del uso de la tecnología en el campo de la educación es que posibilita a los estudiantes a aprender de una forma diferente y personalizada.

“Hay que mantenernos vigentes. Si no nos adaptamos a la tecnología nos podemos quedar fuera”, refirió.

Uno de los casos de éxito sobre la adopción de tecnología por parte del sector educativo se dio a partir de la alianza entre Axtel y La Salle que permitió la implementación de infraestructura de tecnología en el campus Nezahualcóyotl.

Jiménez destacó que actualmente los casi 10,000 estudiantes matriculados y 60 administrativos tienen acceso a internet gratuito. Por otra parte poseen una plataforma robusta de educación a distancia y el tiempo en los procesos de trámite se redujeron considerablemente.

 

Para Axtel, señaló Fernández, la vertical de educación es una de las que da mayor “empuje” al crecimiento de la corporación. Actualmente la tecnología de la compañía está presente en más de 250 universidades e instituciones educativas en el país, esto representa una penetración de 25% en el sector educativo.

Publicado en Gadgets

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Locución y Guión: Mariana Torres
Edición: Dinorah Navarro.

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Un gran número de escuelas en España han instalado redes informáticas inalámbricas (wifi, WLAN). Sin embargo, y tal y como advierten desde la Fundación Vivo Sano, «todavía muchos padres, profesores y autoridades no son conscientes de la evidencia científica que afirma que dichas tecnologías móviles e inalámbricas suponen un riesgo para la salud». Desde esta institución urgen la sustitución del wifi de los centros escolares por otra tecnología «que no implique la exposición de innecesaria a campos electromagnéticos potencialmente nocivos». «Exigimos que se retiren las instalaciones wifi de las aulas tan pronto como sea posible, pero no el apagón de la red. Abogamos por un uso racional de la tecnología, y por un acceso a internet seguro y saludable», matiza Raúl de la Rosa, responsable del área de contaminación electromagnética de la Fundación Vivo Sano.

Para justificar su petición este organismo se apoya en la resolución 1815 de la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa que dicta, entre otras, las siguientes recomendaciones: «Adoptar todas las medidas razonables para reducir la exposición a los campos electromagnéticos, especialmente las radiofrecuencias emitidas por los teléfonos móviles y, en especial, la exposición de los niños y jóvenes, que al parecer corren un riesgo mayor de sufrir tumores en la cabeza».

El caso francés

También hacen referencia a la votación del pasado 19 de marzo de 2013 realizada en la Asamblea Nacional francesa, dentro del documento para la reconstrucción de las escuelas de la República, de una enmienda para retirar el wifi de las escuelas y sustituirlo por conexión por cable. La citada enmienda, explica De La Rosa, pretende «presionar a las autoridades estatales y locales para proteger a los niños, especialmente los más jóvenes, de la influencia nociva de las ondas electromagnéticas en nombre del principio de precaución».

Las escuelas españolas se deberían mover, según este experto de la Fundación Vivo Sano en la misma dirección: hacia la instalación de sistemas que permitan acceder a internet de un modo seguro, evitando someter a los niños a radiaciones potencialmente nocivas a través, por ejemplo, del acceso a cableado estructurado. Bastaría, sugiere Raúl de la Rosa, «con que aquellos centros educativos que tengan acceso a internet a través de wifi lo cambiaran por cable». Se trataría, concluye este experto, «de aplicar también aquí el principio básico de precaución».

En este sentido, sugieren desde esta Fundación, «sería necesario que desde los distintos ministerios españoles (educación, medio ambiente y sanidad) empezaran a desarrollar campañas de información específicas dirigidas al profesorado y al colectivo de padres y niños para advertirles de los riesgos específicos del uso precoz, indiscriminado y prolongado de los teléfonos móviles y de otros dispositivos que emiten microondas en nuestros niños». «No hay que olvidar que los más pequeños son más vulnerables a este tipo de tóxico de carácter físico dado que su cerebro está en formación y sus sistemas aún no se han desarrollado», finaliza De la Rosa.

Consejos para una utilización más racional

 
Dado que es inevitable que los niños utilicen los dispositivos para el juego y el aprendizaje, «si sería bueno hacer un uso más racional de la tecnología», según la Fundación:
Descargar
Obtener los elementos (vídeos, documentos, aplicaciones...) a utilizar en ausencia del niño, después desactivar el modo wifi y entregarle el dispositivo.
Distancia
No permitir que el niño esté «pegado» a la tablet. Una mesa soporte es una buena opción.
Reducir el tiempo de uso
Publicado en Organismos
Viernes, 14 Febrero 2014 00:00

¿Cuándo irá Google Glass a clases?

 

 

 

 

Cuando los estudiantes de secundaria visitan el centro de investigación nuclear más grande del mundo desde sus escritorios o los maestros tienen la oportunidad de ver el salón de clases a través de los ojos de los estudiantes, ese es el poder de Google Glass.

Pero aunque la computadora usable de Google que ha causado mucho entusiasmo se abre paso hacia las manos de los tecnófilos, agentes del orden público y bomberos, podría pasar un tiempo antes que llegue a una escuela cercana a ti.

Poco a poco Google Glass está comenzando a aparecer en las escuelas. Un grupo de educadores son probadores beta del programa de investigación de Google Glass.

Están capturando vídeos e imágenes de las actividades del salón de clases a través de una pequeña cámara construida en la montura del Glass y los están compartiendo en línea. Ellos usan Glass para dar las clases desde su perspectiva para compartir con otros o para su propia referencia. Ellos están apoyando el uso de las gafas entre los estudiantes y usando las secuencias e imágenes de gente joven para entender lo que ven y cómo aprenden.

Incluso con limitadas aplicaciones y funcionalidad en estas primeras versiones de Google Glass, algunos profesores y entusiastas de la tecnología ven un potencial enorme.

"Las posibilidades son infinitas a medida que se desarrollan más aplicaciones para el dispositivo y a medida que Glass llega a las manos de más profesores y estudiantes", dijo Kathy Schrock, una ex bibliotecaria y asesora en tecnología que trabaja en el consejo de la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación.

"El tener un solo par de Google Glass en el salón de clases me hace recordar los días de los salones de clase con una sola computadora. Todos tenían que esperar su turno para usar el dispositivo", Schrock, un profesor certificado por Google, dijo en un correo electrónico. "Creo que una vez veamos una escuela piloto K-12 (del jardín infantil a 12° grado) con un juego de Glass para el salón de clases, se exhibirán muchos más usos prácticos y creativos".

El viaje de campo virtual a menudo se ofrece como uno de los usos de Glass y hay aplicaciones en desarrollo que se espera que muestren información acerca de las ubicaciones que el usuario de Glass ve.

Google envió al educador en línea, Andrew Vanden Heuvel, a Suiza en el 2013 para que pudiera llevar a los estudiantes en un recorrido virtual por el Gran Colisionador de Hadrones, ubicado en la Organización Europea para la Investigación Nuclear, conocida como CERN. A través de Google+ hangout, los estudiantes de South Christian High School en Michigan vieron a Vanden Heuvel caminar por el acelerador de partículas más grande y potente del mundo, respondiendo sus preguntas y señalando características.

Aún más común, los educadores transmiten desde el interior de sus salones de clase, dirigiendo laboratorios de ciencias, discusiones de grupo o incluso la realización de una cirugía a audiencias remotas. Los muestran en tiempo real a través de Google+ hangouts y como vídeos compartidos más tarde a través de YouTube, blogs personales y otras formas de medios de comunicación social.

Después de su salida de campo, Vanden Heuvel continuó utilizando Glass haciendo una serie de vídeos educativos de ciencias y matemáticas llamados STEMBites. Otro profesor les pidió a los estudiantes usar Glass durante laboratorios de ciencias y luego transmitir las lecciones a un estudiante que faltó a la escuela por razones de salud.

Pero para que Google Glass sea usado en cada salón de clases, todavía podría faltar mucho. Hay una larga lista de razones por las que el más fascinante dispositivo de la tecnología no aún no está listo para la escuela: se espera que Glass esté más ampliamente disponible hacia finales del 2014, pero el precio de 1.500 dólares es una barrera significativa para las escuelas y los maestros. Hasta el momento, no hay descuento educativo, dijeron los profesores, y Google no ha anunciado sus planes de colaborar con las instituciones educativas. La poca duración de la batería necesita ser resuelta antes que sea posible una mayor implementación, dijeron los maestros, y Glass está atrapado en asuntos de privacidad, especialmente cuando hay niños involucrados.

"Para mí, el mayor valor de Glass hasta el momento no es lo que es capaz de hacer, sino la conversación que se ha tenido a nivel nacional sobre cómo nos relacionamos con la tecnología y la forma en que queremos que sea parte de la sociedad", dijo Vanden Heuvel, quien imparte clases de matemáticas y ciencias en línea.

Vanden Heuvel considera a Glass como una herramienta más en su arsenal, pero que "no es necesariamente el mejor para cada situación", dijo.

"Creo que 1.500 dólares serían mejor gastados en tres Chromebooks", dijo.

Aún así, los primeros en adoptarlo en la educación están buscando maneras de hacer que éste funcione. Margaret Powers, coordinadora de tecnología de la escuela primaria en Episcopal Academy de Newtown Square, Pensilvania, ha estado documentando sus experiencias del uso de Glass en el salón de clase en su blog "365 días de Glass". Ella vio el potencial en Glass como una herramienta para capturar momentos de descubrimiento y aprendizaje a través de los ojos de sus alumnos, en línea con la filosofía de Reggio Emilia que ella adopta como educadora.

Desde abril del 2013, que ha usado Glass para documentar las actividades del día y publica en línea los vídeos más destacados. Glass le da el beneficio de hacerlo sin las manos, para que ella pueda mantener contacto visual e interactuar con los estudiantes mientras reúne información, dijo

Periódicamente, reúne los videoclips en torno a temas específicos, como enseñar a los estudiantes acerca de la codificación, como presentaciones para los padres. Ella permite a los estudiantes utilizar el dispositivo para documentar su experiencia elaborando artesanías nativas o jugando en la nieve para compartir con aulas asociadas en todo el país.

¿Entre sus mayores ventajas hasta la fecha? Powers dijo que finalmente puede ver el salón de clases a través de los ojos de sus alumnos, que van desde pre-kínder hasta segundo grado. Esto muestra qué detalles llaman su atención y a veces revela problemas simples, como cuando Powers se dio cuenta que estaba publicando información demasiado avanzada para que vieran sus jóvenes estudiantes.

"Ha sido realmente interesante probarlo porque su perspectiva es tan única y diferente de las nuestras, que es por lo que pienso que (Glass) tiene mucho potencial con ese rango de edades", dijo ella. "Obtener tan solo unos momentos para ver la forma en que aprenden a hacer un problema de matemáticas o para tener una idea de su punto de vista es tan estupendo para los profesores".

 

 

 

 

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